ForMat 2025 - Escola Parque (Unidade Pollis)

Durante esta jornada formativa, você participará de uma parte com todos os participantes e, em seguida, poderá escolher uma das oficinas disponíveis, de acordo com seu interesse.

Cada oficina tem vagas limitadas, então garanta sua inscrição com antecedência!

Vivência de espaços de brincadeiras na Educação Infantil com intencionalidade matemática

Público alvo: educadores que atuam na Educação Infantil

• Qual a intencionalidade da brincadeira?
• O que se discute/pode discutir de matemática com essa brincadeira intencional?
• O que precisamos compreender, enquanto professores que também refletem sobre a matemática, para que as crianças possam compreender (ler e intervir) de forma mais ampla e profunda o mundo em que vivem, desenvolver suas competências sociais e matemáticas e aprimorar suas formas de pensar matematicamente?

Desenvolver o pensamento algébrico e propriedades da multiplicação

Público alvo: educadores que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental

• Como entender a multiplicação como fenômeno?
• O que temos que conhecer para que os alunos possam generalizar as formas de pensar na multiplicação?
• Quais as conexões entre saber fazer a tabuada e pensar algebricamente?
• Como partir de um caso particular para argumentar de forma algébrica

Propriedades e localização das figuras no plano para desenvolver o pensamento geométrico

Público alvo: educadores que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental

• Quais as semelhanças e diferenças entre figura e forma geométrica?
• Afinal, quais são as propriedades e como localizar as figuras geométricas?
• Por que é importante utilizar a linguagem matematicamente adequada?
• Como a discussão de propriedades e localização pode desenvolver o pensar geometricamente?

Afinal, o que é medir?

Público alvo: educadores que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental

• Como entender a medida como fenômeno?
• Qual a diferença entre medir e encontrar o valor da distância?
• E quando os alunos acertam a resposta, mas não sabem o que é medir?
• Que implicações têm conhecer a medida para desenvolver o pensamento numérico?